教师大轮岗 轮不出教育均衡

公共

9月1日的《南方都市报》以《教师轮岗启动，为新学期启幕》为标题，报道了市教育局**学校60名教师，于新学期到结对学校或联盟学校交流的消息。近年来，深圳***门一直致力于通过校长和教师的全方位交流，促进全市基础教育的均衡化。在交流举措正式落地这一节点，笔者作为一个深圳教坛老教育工作者，饱含对深圳教育事业的大爱，不得不发表一些对轮岗交流的冷思考。

必须强调的是，教育，是一项“十年树木、**树人”的系统工程，有其自身发展规律；基础教育，与其他民生产品相比，有着鲜明的特殊性。意图以用一刀切式的方式进行资源的重新配置，来达至事物的和谐，只能说是看上去很美。我们必须明白，现时的**校长、教师，有其自身成长和发展的深深沃土，如果我们只是把校长纯粹当做行政官员，把**教师当做硬邦邦的产品，忽视教育需要长期特色化文化浸润这一规律，忽视学校的文化与办学风格的传承，忽视学校教育教学秩序的基本稳定，硬性规定每校轮岗的比例，规定校长任满两届就必须轮岗，规定教师要评**职称原则上也要轮岗，这对于轮出学校教育教学而言是相当不利的。

另一方面，不可否认的是，现时我们公认的一批基础教育**人才，是在体制和政策的双重呵护下产生的，这一产生过程循教育发展规律不足、而人为因素又不少，将这些资源不问是否能适应轮出学校的校情、学情、教情，硬性配向薄弱学校，这些所谓的**资源能否真正促进薄弱学校发展，就真该打一个问号，而有关政策*后会否沦为某些教师评优、评职称的跳板，也该打一个问号。

实际上，要真正促进教育资源的均衡化，*先需要改变的是教育主管部门自身。改变一方面口口声声致力于缩小校际间差距，一方面又在实际操作过程中将学校分成三六九等、区别对待的做法。与其想尽办法，在教育人才资源再次分配上被动动刀子，不如盯住初次分配，根据学校需要，借助向全国公招校长、教师等平台，将好的校长、教师向薄弱学校流动。另一方面，应抓住教师后续成长这一关键环节，从机制入手，将培养骨干教师、名师的**，将关注的目光、投入的侧**转向普通的面上学校，给全体教师成长提供更为公平的平台，掘其所长，打造不同风格和特色的名师、骨干队伍。

而更为重要的是，教育主管部门应该切实改变一味做指挥员的角色，改变太过庞杂的指挥体系，将学校从过多、过滥的文件堆里解放出来，从层层叠叠的工作检查中解放出来，从永远没个完的评估、考核中释放出来，充分尊重作为*立法人单位的办学自**，充分释放各个学校的办学活力，充分发挥好学校内教职工****、学术委员会、家长委员会等组织的作用，行使选人、用人的权利，通过更为广阔的平台，自主选拔适合学校发展的校长和教师，促进学校**发展、个性发展，为整个城市基础教育的和谐发展奠定基础。　　　　　　　　　　　　　　　吉言